一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，我们如何作出判断和选择？如何把握和凸显文本的核心价值？这是我们在确定文本教学价值时必须思考的一个问题。
《新课标》提出：“正确理解和运用祖国的语言文字”是语文文本教学的核心要义。“语言文字”也就是本文中的“言语”。
我认为：从语文教学的本质出发，从学生语文学习的角度去挖掘,文本教学的聚焦点首先应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”，而非“说什么、写什么”。文本教学只有选择和守住了“言语”这个价值点，我们的语文课才能重回本真，成为真实的自己。
那么，如何把握和凸显言语形式这一核心教学价值呢？通过思考与实践，我探索出了以下策略：
第一，研读文本，发现“言语形式”的秘密；第二，比较对照，发现“言语形式”的个性；第三，读写结合，实现“言语形式”的迁移。
首先，我们来谈一谈如何研读文本，发现“言语形式”的秘密。
第1点.要捕捉统领全文的文眼
著名特级教师于漪老师说过：“一堂课时间有限，要大胆舍弃，化繁就简，削枝强干，有所为，有所不为。”
比如《观潮》一课，重在一个“观”字，落在一个“潮”字，对应的重点段是文章的第四自然段。我们在教学中需要指导学生重点突破的是作者“观”的方法和“潮”的变化。
第2点.要关注表达新颖的句段
教材中的言语，可以分为三个层次：准确，精确，精妙。我们必须把握每篇课文最突出的言语特色，发现闪光的“精妙点”。
比如，《山中访友》的拟人句，言语精妙，表达新颖，情真意切。
第3点.把握匠心独运的结构
如果说主题是文章的灵魂,材料是文章的血肉,那么,结构则是文章的骨架。引导学生把握了结构，也就理清了文本的基本思路和脉络。
比如，童话故事中的“反复结构”。以《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找妈妈》为例。小壁虎三借尾巴，顺序可以调换，不会改变愿意，是典型的并列式反复结构。小蝌蚪三找妈妈，一次比一次更接近妈妈，顺序不可以调换，是递进式反复结构。学生进而分析出《小猴学本领》属于并列式反复结构。而《七颗钻石》是递进式反复结构。
其次，比较对照，发现“言语形式”的个性
第1点.感受言语的情感
刘勰说过，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感人的文章，要抓住最震撼人，感动人的“感点”。
比如，《老人与海鸥》，是一篇人鸟情未了的文章，感人至深。全文共18个自然段，“感点”是第15、16自然段中的一段文字。这段话，通过动态和静态的描写，表现出海鸥对老人的眷念，让人震撼。
第2点.感知言语的意蕴
作者的思想、情感、态度等都是通过具体的言语来表达的，所以要把文本“放到显微镜之下”
对富含意蕴的言语深度品味，仔细涵泳，去揣摩，去感悟，进而与作者产生情感的共鸣。
比如，在《祖父的园子》中，一切景语皆情语，我们可以引导学生在感悟中进行写话。
引导学生理解。
第3点，体味言语的韵律
音节和声调是造就言语韵律感的要素。
我们要让学生在对言语的体味中，感知言语的韵律美、节奏美、和谐美。
最后、读写结合，实现“言语形式”的迁移
第1点．拓展空间，塑造积极言语
在文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，学生通过随文练笔，就能架起阅读和写作的桥梁。
比如，《燕子》一课，学生通过仿写训练，能够发展和塑造积极语言。
第2点．模仿创生，再造个体言语
言语的再造可以得法于课内的文本。言语的学习是从模仿开始的，我们要引导学生欣赏言语，模仿言语，再造创生言语，从而实现“言语形式”的迁移。
比如，五年级上册第六单元的“读写联想选材”：相同的主题，不同的题材，学生联想到的作文题材可以更广泛。
第3点．阅读引路，创造自能言语
以阅读为根，创新为魂。通过以读带写，达到写中运用。
实现这一过程，仅靠语文课本中的文本似乎不够，这就要求我们的文本教学要从课内阅读延伸到课外阅读，从单篇阅读延伸到群文阅读。在延伸阅读中不断地积累言语、发展言语，逐步形成具有自我特色的言语体系或风格。
比如，四年级下册第四单元的主题是“拒绝战争，呼唤和平”。通过“课外群文比较阅读”的学习，学生能够感受两篇文章的选材新、构思巧、写法妙、语言美。
总之，文本价值是多元的，更是隐形的。这就要求我们教师在文本教学中要牢牢抓住“言语形式”这一核心价值点，去重塑语文课程的本真，使语文课具有“语文味”。
